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　　推动高水平大学开展教师教育反映了世界教师教育发展的历史趋势。从世界范围来看，现代教师教育体系近200年的形成和发展经历了一个从专门化到多元化再到综合化的阶段，即由单一的师范院校系统培养教师逐步过渡到以师范院校为主体、多种类型高等教育机构共同参与培养的阶段，再到以综合性大学为主体开展教师培养的阶段。这种历史发展趋势的形成根本上与基础教育的普及水平以及质量要求不断提高有关。不难理解，基础教育的普及水平越高，对高素质教师的要求就越高。从学历水平来说，从传统上中等教育水平师资逐渐过渡到大学本科教育水平师资，再过渡到研究生教育水平师资。从素质要求来说，从传统上中等师范注重教育性素质，到高等师范既重视教育性又重视学术性素质，到综合性大学在重视教育性的同时对学术性素质提出更高要求。当前我国基础教育已经进入高质量发展新阶段，落实德智体美劳全面发展的教育方针、实现基础教育优质均衡发展已经对教师队伍的结构和素质提出了新的更高的要求，迫切需要加快建立完善以师范院校为主体、多种类型高等教育机构共同参与教师培养的新体系，推动我国教师教育体系发生格局性变化，增强优秀中小学教师总体供给能力。推动高水平大学开展教师教育是广大中小学校的殷切期盼。高水平大学培养中小学教师，高水平大学毕业生到中小学任教，并非始自今日，实际上早已有之。中华人民共和国成立之前及成立初期，北京大学、清华大学等一些高水平大学或长或短地承担过培养教师的任务。1952年院校调整后，培养中小学教师才成为师范院校的专门责任。尽管如此，也还是有一些高水平大学毕业生由于各种原因进入一些中学任教，成为这些学校教师队伍中的骨干力量，很受中小学校和广大家长的欢迎。1999年，中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，“调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”进入21世纪之后，随着基础教育改革发展的不断深入，中小学校关于综合性大学参与教师培养的呼声越来越高。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，“加强教师教育，构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。”近年来，一些优质中小学校自发聘请师范院校以外的高水平大学毕业生担任教师，推动基础教育阶段教师来源的多样化和高学历化，对于提升这些学校的教育教学质量和改革创新能力都发挥了积极作用。在看到这些来自非师范类院校毕业生显著学科优势的同时，一些中小学校长也反映，如果他们在校期间能够同时接受完整的教师教育，他们在学校教育教学工作中就能够发挥更大的专业骨干和领导作用。