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　　相对来说，利克特量表在测量学生对学科、学习、自我、自我作为学习者的责任感、相关教学因素的态度方面都是非常有效的。而且它的编制、实施和解释都比较简单，教师只需注意根据评价对象的年龄适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反向的陈述）、陈述的数量以及回答选项的个数等。从已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于自己所教学生的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。为了让读者能够更清楚地了解利克特量表的编制过程，我们从以下几个简单的步骤加以说明。（［美］ W.J.Popham：《促进教学的课堂评价》,177~178页，北京，中国轻工业出版社，2003。）

　　态度量表大致可分为单维度量表和多维度量表两类。单维度量表有瑟斯顿（L Thurstone）的等距测量法、美国社会心理学家利克特(R.Likert)的累加评定法、美国社会心理学家格特曼(L.Guttman)的量表解析法等。多维度量表中以SD法（语义分析法）和博加达斯(E.S.Bogardus)的社会距离量表较为常见。此外，对于学校来说，有些公开出版的态度量表 ，如美国埃斯蒂斯态度量表（Estes Attitude Scales）(适用于三年级至十二年级)（［美］R.L.Linn & N.E. Gronlund:《教学中的测验与评价》,225~247页，北京，中国轻工业出版社，2003。）、美国指导服务中心(American Guidance Services)出版的学生自我概念量表(Student Self-Concept Scale,SSCS)、斯特朗—坎贝尔兴趣调查(Strong-Campbell Interest Inventory)、霍兰德(J.Holland)和鲍威尔(A.Powell)编制的自我定向调查(Self-Directed Search,SDS)等都可与相关单位联系，对该量表加以直接应用。在以下的方法介绍中，我们只就其中较易操作的部分量表进行介绍。

　　利克特量表（Likert Scale）是美国社会心理学家利克特于1932年提出的一种最典型的总加量表，是测量态度最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意程度，如非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意。在利克特量表中，假定的是每一个项目或态度语都有同等的量值，项目与项目之间没有量值差别，而且受测者的反应也不相同，受测者是依据对每一项目的态度强弱按五级或六级进行反应。至于对评价结果的估计，此表采用的是受测者所有项目中评定分数的总和。

　　主题统觉测验（马立骥：《心理评估学》，212~213页，合肥，安徽大学出版社，2004。(TAHale Waihona Puke Baidu)是由一系列图画构成的。）TAT的大多数图画展示人们正在进行着的某种活动，而活动本身的意图通常并不清楚。测验要求被试讲述或写出自己认为每个图片正在发生的事情，心理学家对被试的回答进行分析，从而确定被试在生活中的主要兴趣、希望、焦虑、挫折等。最初的TAT是哈佛大学心理学家默里(Murray)设计的，对成人适用。后来，心理学家又设计了适用于儿童的其他类型的TAT测验，试图根据受测者投射到故事编撰中的自己对某一事物的态度来推测个体的真实态度。